Οι επιδόσεις στην κατανόηση κειμένου, τα μαθηματικά και
τις φυσικές επιστήμες από το 2009 ως το 2012, καταγράφονται σε πανευρωπαική έκθεση του
ΟΟΣΑ σχετικά με τις δεξιότητες των 15χρονων μαθητών.
Σύμφωνα με την μελέτη PISA του ΟΟΣΑ,
στην οποία το 2012 συμμετείχαν περίπου 510.000 μαθητές, ηλικίας από 15
έως 16 ετών, από τα 34 κράτη-μέλη του ΟΟΣΑ, καθώς και από 31 χώρες
εταίρους, (πάνω από το 80% της παγκόσμιας οικονομίας), παρατηρείται ότι η
ΕΕ, ως σύνολο, υστερεί σημαντικά όσον αφορά στα μαθηματικά, αλλά η
εικόνα είναι πιο ενθαρρυντική όσον αφορά στις φυσικές επιστήμες και την
κατανόηση κειμένου.
Τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν,
ότι από το 2009, δέκα κράτη μέλη (Βουλγαρία, Τσεχία, Γερμανία, Εσθονία,
Ιρλανδία, Ουγγαρία, Λετονία, Αυστρία, Πολωνία και Ρουμανία έχουν
επιτύχει σημαντική πρόοδο στη μείωση του ποσοστού των ατόμων με χαμηλές
επιδόσεις στις τρεις βασικές δεξιότητες. Ωστόσο, πέντε χώρες της ΕΕ
(Ελλάδα, Ουγγαρία, Σλοβακία, Φινλανδία και Σουηδία) κατέγραψαν αύξηση
αυτού του αριθμού. Συνολικά, πάντως, η ΕΕ έχει καλύτερες επιδόσεις απ'
ό,τι οι Ηνωμένες Πολιτείες, αλλά και οι δύο υστερούν σε σχέση με την
Ιαπωνία.
Σε ό,τι αφορά ειδικότερα στην Ελλάδα,
το ποσοστό των 15χρονων μαθητών με χαμηλές επιδόσεις στην κατανόηση
κειμένου ανέρχεται σε 22,6%, έναντι 17,8% στην ΕΕ. Το ποσοστό των
μαθητών με χαμηλές επιδόσεις στα μαθηματικά ανέρχεται σε 35,7% (22,1%
στην ΕΕ) και στις φυσικές επιστήμες σε 38% (16,6% στην ΕΕ). Επιπλέον,
μεταξύ 2009-2012, το ποσοστό των Ελλήνων μαθητών με χαμηλές επιδόσεις
στην κατανόηση κειμένου αυξήθηκε κατά 1,3% (-1,9% στην ΕΕ), στα
μαθηματικά κατά 5,4% (-0,2% στην ΕΕ) και στις φυσικές επιστήμες κατά
0,2% (-1,2% στην ΕΕ)
Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζονται οι συγκεντρωτικοί βαθμοί της Ελλάδας στα τεστ του Pisa από το 2003 έως το 2012.
|
2003 |
2006 |
2009 |
2012 |
| Μαθηματικά |
445 |
459 |
466 |
453 |
| Ανάγνωση |
472 |
460 |
483 |
477 |
| Επιστήμες |
– |
473 |
470 |
467 |
- - -
Στα Μαθηματικά τα
Ελληνόπουλα έγραψαν κάτω του μέσου όρου συγκεντρώνοντας 453 μονάδες,
συγκριτικά με τις 494 που είναι ο μέσος όρος στις χώρες του ΟΟΣΑ. Από
τους μαθητές που συμμετείχαν στις εξετάσεις το 35,7% είχαν χαμηλές
επιδόσεις ενώ μόνο το 3,9% είχαν άριστες.
Η κατάταξη αυτή βάζει τους Έλληνες μαθητές στο ίδιο επίπεδο με τους ομόλογους τους στη Σερβία, την Τουρκία και τη Ρουμανία.
Παρολ’ αυτά η επίδοση της χώρας ήταν πάνω από τις 445 μονάδες που πέτυχε το 2003.
Ταυτόχρονα η έκθεση σημειώνει ότι ο ρυθμός βελτίωσης στα Μαθηματικά είναι μικρότερος.
Επίσης δείχνει κλείσιμο της ψαλίδας
ανάμεσα στις επιδόσεις των κοριτσιών και των αγοριών καθώς από 19
μονάδες που υπερείχαν τα αγόρια το 2003 το 2012 η υπεροχή τους έναντι
των κοριτσιών ήταν 8 μονάδες.
Η έρευνα αποκάλυψε επίσης ότι οι 15χρονοι μαθητές στην Ελλάδα βρίσκονται κάτω από το μέσο όρο στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένων με 477 μονάδες ενώ ο μέσος όρος στις χώρες του ΟΟΣΑ είναι 496.
Αυτό κατατάσσει τη χώρα στη 30η θέση
ανάμεσα στις 34 χώρες του ΟΟΣΑ και στην 40η συγκριτικά με όλες τις
συμμετέχουσες χώρες. Αυτή η επίδοση στην κατανόηση κειμένων φέρνει τους
Έλληνες μαθητές στο ίδιο επίπεδο με συνομήλικους μαθητές στο Ισραήλ,
στην Κροατία, στη Σουηδία, στην Ισλανδία, στην Τουρκία, στη Λιθουανία,
στη Σλοβενία και στη Ρωσία.
Παρόμοια ήταν η εικόνα, που αποτύπωσε η έρευνα, στις επιστήμες.
Και σε αυτή την κατηγορία οι Έλληνες μαθητές συγκέντρωσαν 467 μονάδες
ενώ ο μέσος όρος είναι 501 μονάδες. Έτσι η Ελλάδα κατατάσσεται στην 31η
θέση μεταξύ των 34 χωρών του ΟΟΣΑ και στην 42η μεταξύ των 65 χωρών που
συμμετείχαν συνολικά στην έρευνα.
Στα ίδια επίπεδα ήταν και οι μαθητές στην Σλοβακία, το Ισραήλ και την Τουρκία.
Επίσης η έρευνα έδειξε ότι τα κορίτσια στην Ελλάδα ξεπερνούν τα αγόρια στις επιστήμες κατά 13 μονάδες.
Αξίζει να σημειωθεί, ότι ο στόχος της ΕΕ
είναι το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις και στις τρεις
δεξιότητες να μειωθεί κάτω από το 15% ως το 2020.
Σε ό,τι αφορά γενικότερα στην ΕΕ,
το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις στην ανάγνωση μειώθηκε από
23,1% το 2006 σε 17,8% το 2012. Μέχρι στιγμής, μόνο επτά χώρες της ΕΕ
έχουν επιτύχει το στόχο του 15% (Εσθονία, Ιρλανδία, ΠΟλωνία, Φινλανδία,
Ολλανδία, Γερμανία και Δανία), ενώ αξιοσημείωτη πρόοδο έχουν
πραγματοποιήσει οι Τσεχία, Γερμανία, Εσθονία, Ιρλανδία, Ουγγαρία,
Λιθουανία, Λουξεμβούργο, Αυστρία, Πολωνία και Ρουμανία.
Εξάλλου, στα μαθηματικά, τέσσερα
κράτη-μέλη της ΕΕ, η Εσθονία, η Φινλανδία, η Πολωνία και η Ολλανδία
είναι μεταξύ των χωρών με τις καλύτερες επιδόσεις παγκοσμίως. Ωστόσο,
κατά μέσο όρο στην ΕΕ δεν έχει σημειωθεί καμία πρόοδος, από το 2009,
όσον αφορά στη βελτίωση του ποσοστού των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις στα
μαθηματικά. Σημαντική πρόοδο έχουν σημειώσει η Βουλγαρία, η Εσθονία, η
Ιρλανδία, η Ουγγαρία, η Λετονία, η Αυστρία, η Πολωνία και η Ρουμανία.
Όσον αφορά στις φυσικές επιστήμες,
παρατηρείται σταθερή βελτίωση σε επίπεδο ΕΕ. Το σχετικό ποσοστό των
ατόμων με χαμηλές επιδόσεις στην ΕΕ μειώθηκε από 20,3 % το 2006 σε 16,6 %
το 2012, ενώ δέκα κράτη-μέλη βρίσκονται κάτω από τον στόχο του 15%
(Τσεχία, Γερμανία, Εσθονία, Ιρλανδία, Λετονία, Ολλανδία, Πολωνία,
Σλοβενία, Φινλανδία και Μ.Βρετανία).
Αξίζει να σημειωθεί, ότι η ανάλυση του
ΟΟΣΑ καταλήγει στο συμπέρασμα, ότι οι πολιτικές, για να είναι
αποτελεσματικές, πρέπει να εστιάζονται στη βελτίωση της πρωτοβάθμιας και
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. «Μετά το επίπεδο αυτό είναι συνήθως πολύ
αργά για να αντισταθμιστεί η ευκαιρία που χάθηκε στο σχολείο», αναφέρει η
έκθεση. Η ίδια ανάλυση επισημαίνει, επίσης, ότι η κοινωνικοοικονομική
κατάσταση των μαθητών έχει σημαντική επίπτωση στις επιδόσεις: εκείνοι
που προέρχονται από νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος είναι πολύ πιθανότερο
να έχουν χαμηλότερες επιδόσεις στα μαθηματικά, τις θετικές επιστήμες
και την ανάγνωση. Άλλοι σημαντικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τις κυρίως
αρνητικές συνέπειες που συνεπάγεται η προέλευση από οικογένειες
μεταναστών, τη σημασία της συμμετοχής σε προσχολική εκπαίδευση και
φροντίδα, καθώς και το άνοιγμα της ψαλίδας μεταξύ των φύλων, ως προς τις
ικανότητες ανάγνωσης (τα κορίτσια τα καταφέρνουν πολύ καλύτερα απ' ό,τι
τα αγόρια).
Η Ανδρούλλα Βασιλείου, επίτροπος αρμόδια
για θέματα εκπαίδευσης, πολιτισμού, πολυγλωσσίας και νεολαίας, δήλωσε:
«Τα κράτη μέλη πρέπει να συνεχίσουν το έργο τους με σκοπό την
αντιμετώπιση των χαμηλών επιδόσεων στη σχολική εκπαίδευση, ώστε να
εξασφαλιστεί, ότι οι νέοι θα έχουν τις ικανότητες που χρειάζονται για να
επιτύχουν στον σύγχρονο κόσμο. Τα αποτελέσματα μάς υπενθυμίζουν, ότι η
επένδυση σε ποιοτική εκπαίδευση έχει θεμελιώδη σημασία για το μέλλον της
Ευρώπης».
Σε ανάλογο πνεύμα ήταν και οι δηλώσεις
του αναπληρωτή Γ.Γ. του ΟΟΣΑ Iβ Λετέρμ : «Σε μια παγκόσμια οικονομία, η
επιτυχία δεν μετράται πλέον με βάση τα εθνικά πρότυπα και μόνο, αλλά και
με βάση τα εκπαιδευτικά συστήματα που οδηγούν στις καλύτερες επιδόσεις.
Τα αποτελέσματα για την ΕΕ υπογραμμίζουν, ότι ο ρυθμός βελτίωσης πρέπει
να επιταχυνθεί, ώστε τα κράτη μέλη να μη φτάσουν να υστερούν έναντι
άλλων οικονομιών».
